尊重个体差异，理性评价学习效果
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随着社会发展对人的成长的要求以及现在孩子在语言表达上暴露出的各种“状况”，少儿口才课程，已经逐渐被家长认识和接受。但是，在越来越多的家长带着孩子走进少儿口才课堂的同时，却也有一部分家长在孩子接受一段时间训练以后，要么兴高采烈，要么垂头丧气地走出课堂。何故？
兴高采烈的家长，是看见了孩子的短期学习效果：自信了，声音大了，敢上台表演了，于是就满足了，不学了。垂头丧气的家长，是感觉孩子一段时间学习以后效果不好：不敢参与课堂，不够自信，更不够自然、大方，于是也不学了。针对这样的现象，分析如下：
尊重个体差异，理性评价学习效果
我们不可否认，孩子在语言表达的基础上存在着差异。有些孩子本身就是性格外向、比较自信，有些孩子可能是比较内向，胆小。所以一段时间的学习以后，学习效果不可能是一样的。这个时候，如果家长对孩子进行横向比较，则会很自然的出现几家欢喜几家愁的现象。我的孩子比别的孩子好，那就值得高兴；我的孩子不如别的孩子，那就愁眉苦脸，相信很多家长都有过这样的思想经历。
但实际上，孩子是否真的“好”或“不好”呢？我们还是需要根据孩子的语言基础进行纵向的分析。
进步明显的孩子，肯定是基础较好的孩子，性格外向，比较自信，所以学习成绩容易外化，易于展示，让家长看到效果。但其实这样孩子的成长，是由外而内的，是通过外在行为改变内在心理，如果不坚持训练，心理素质得不到根本的提升，效果很可能只是昙花一现。
进步不明显的孩子，应该是性格比较内向甚至是轻微自闭的孩子，他们需要比别人更长的时间适应环境，更多的鼓励挑战自己，也就需要家长有更多的耐心陪伴成长。这样孩子的改变，都是由内而外的，是通过心理素质的提升然后表现在行为的突破上，相对要更稳定。
遵循课程规律，扎实掌握完整体系
冰冻三尺非一日之寒，质的飞跃要有量的积累，要有一个循序渐进的过程，少儿口才水平的进步也符合这一规律。
口才学习包含两大方面：心理素质和语言思维。分解开就是三个步骤：敢于表达、乐于表达和巧于表达。
具体到课程设置上：前期，可以通过朗诵、主持等形式，让孩子背诵内容，上台表演，主要锻炼孩子的自信心、规范舞台形象，重在敢于表达。同时可以适当涉及故事、口语交际、角色扮演等内容，而这些在中期应当作为重点，主要培养孩子语言表达的兴趣，重在乐于表达。后期可以通过看图说话、演讲、妙语连珠等内容，主要锻炼孩子的语言组织能力，重在巧于表达。
不敢说、不喜欢说，不能说有口才；只是敢说、喜欢说，也不能说是有口才；只有具备敢说的心理素质、乐说的表达性情、巧说的表达能力，才能说有口才。
所以，口才训练不是速成的，语言学习也不是短期的，只有坚持锻炼，才能有所成绩。家长们不要随波逐流蜂拥而至，更不要浅尝辄止一哄而散，短时成绩可以关注，但要纵向比较；更应该理解课程长期学习的意义，明确学习的动机。
口才学习也好，其它方面的训练也好，引导孩子坚持练习不要轻易放弃，既是对课程学习的尊重，更是对孩子毅力的锻炼。
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