2018年1月27-28日，。会议由中国教育学会、北京市海淀区教师进修学校主办，、北京市通州区教育委员会、北京市通州区教师研修中心、北京市通州区教师研修中心实验学校承办。来自美国、英国，我国27个省、自治区、直辖市和香港的22所高校，102个研修机构，294所中小学、幼儿园的近1200位专家和代表参加了会议。
28日上午，围绕“提高教师研修的专业性”这一主题，美国资深教育咨询顾问和培训专家、教育科学出版社顾问布鲁斯·威廉姆斯先生在国际论坛上作题为“教师培训者：从专业性到实践性”的主题报告。
布鲁斯·威廉姆斯先生结合45年的培训经验尤其是近三年在中国大量的校长、教师和教师培训者的培训实践，总结梳理了教师培训者专业发展的真正核心。他引领与会者现场讨论，并结合自身经验生动地分享了教师培训者发展的核心，不断唤起个体经验，启发与会者思维碰撞。
图1 美国资深教育咨询顾问和培训专家、教育科学出版社顾问布鲁斯·威廉姆斯先生作主题报告
三人组成一个小组，大家互相交流，你认为“教师培训者的专业发展是什么？”
教师培训者希望培养什么样的教师，就要成为什么样的培训者。
培训者成为享受工作的模范，就能培养出享受工作的教师。
教师培训者要自信、灵活、有多种能力，能找到不同的方式提高教师培训的参与度，引发教师主动学习。
教师培训者需要制定培训者清单或量表，衡量自己的培训行为。
现场培训是提升教师培训者专业性的最有效的方式。
讲授有一定的作用，但单纯讲授是存在问题的，因此，我们要超越讲授。讲授一般15分钟左右即可，如果时间更长，参与者可能就会昏昏入睡。在讲授之外，我们还能做些什么？在讲授中不可能面面俱到，我们要引发参与者的主动学习。只有经过主动学习，参与者才能够将培训内容转化为大脑中的长时记忆。
研讨活动2
请大家分别与你左边和右边的同伴交流两个问题：
1.在你参加的工作坊中，你认为哪些工作坊让你非常感兴趣？
2.一个无聊的、让你昏昏欲睡的工作坊又是什么样的？
教师培训者要研究主动学习的多种策略，发挥动作和视觉形象在学习过程中的力量。在活动中让参与者的大脑不断保持活跃，这是很重要的。同时，培训者可以在多元智能理论指导下，利用身边的各种事物，充分整合培训资源。
在开展“以内容为中心”的活动中，我们更关注“培训者”。在“以参与者为中心”的学习中，我们则更加关注“参与者”。在“以参与者为中心”的学习中，大家通过对话相互学习，把经验和期待带到培训中。
培训者通过问题进行反思性回顾和整理，启发参与者更加深入的学习。能够令人自信的学习的关键是“问题”，“问题”帮助培训者了解参与者的学习兴趣。这也是我经常提问的原因。
将“活动、理论、体验、回顾与反思” 根据重要程度进行排序，并与身边的同伴交流。
要关注参与者的体验，通过“体验先行”实现最佳的培训效果。
在活动开始，我们可以先进行一个体验(一个短故事或简短的活动等)；再进入理论，即用简单的方式解释理论；然后，开展20-25分钟的活动，在活动中实践应用刚才所学理论，体验到学习的意义。最后，再展开适当的回顾与反思，引导参与者对所学理论进行进一步的内化。
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